每當遇到新教師招聘，試講常作為一個不可缺少的考核環節。面試主導者的基本邏輯是：既然教師是一種憑口才工作的職業，那就看一下這些準備成為教師的人講課水平如何。這種做法長期延續，似乎是天經地義的。然而，如果僅僅是“講一講”，不僅抑制了教師的創造天性，也削弱了學生的中心地位，將人才培養封閉在知識本位、教師本位和學校本位。

　　首先，職業教育是一種實踐導向的教育類型，重在培養學生的創新精神和職業技能，對教師的要求是“雙師素質”。用人單位對畢業生不滿意，主要是由于職業精神和實踐能力不足，這又與教師缺乏實踐經驗有著直接關系。具有企業工作經歷的人都知道，分析和解決實際問題的能力往往是不能用語言表達的，是一種緘默知識，通過與中小學完全相同的試講是無法考核的。

　　其次，即使在中小學，知識傳授也更多地采用以學生為中心的情景教學法，沒有學生在場的“試講”無法考核教師的教學能力。為了適應“中國制造”向“中國創造”的需要，各級各類學校都在開展創新教育，最基本的要求就是改變傳統的“灌輸式”教學方法，充分發揮學生的主體作用。但是，在新教師入職前采用“獨角戲”考核方式，完全偏離了職業教育改革的正確方向，是工業化前期學校落后文化的一種反彈。即使試講能夠在一定程度上考核教師的口語表達能力，也是一種顧此失彼、因小失大的錯誤做法。

　　再其次，現代職業教育是一種信息化教育，理論教學活動越來越多地通過網絡平臺，而不是面對面的交流活動。在信息傳播手段落后的條件下，擁有知識就具有權威，教師是學生知識的主要來源；但在互聯網時代，這種情況已經發生了重大改變，網絡已經成為學生知識的主要來源，在許多方面，學生的知識水平并不亞于教師。因此，新時代教師最主要的能力是為學生創設學習情境，提供學習資源，指導學習過程，這些能力顯然是無法通過傳統的試講考核的。

　　為了使教師考核與人才培養模式改革保持一致，強化對教師教學創新能力的考核，很有必要做出以下改進：

　　一是通過設置問題情境考核教師分析和解決問題的方式。對于專業課教師，可展示一個真實項目的實施過程；對于基礎課程教師，可運用所學知識分析一個疑難問題。利用這種方式，可以有效考察教師的創新精神和實踐能力。

　　二是通過微課制作考核教師的信息化教學素養。信息化素養是提高現代教育效果的關鍵要素，也是一名合格教師的基本條件。微課制作不僅可以考查教師的信息技術運用能力，還可以看出教師的語言表達能力，是一種值得推崇的現代化考核手段。

　　三是通過說課考核教師的教學設計能力。教學設計是教師教學思想的展現，也是課堂教學的基礎。讓應試者面對考核者說課，可以綜合考核教師的工作態度、教學理論素養和現場應變能力。