在非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)，如何順利完成學(xué)業(yè)？這個(gè)問(wèn)題困擾許多中國(guó)學(xué)生與家長(zhǎng)。非英語(yǔ)國(guó)家中，德國(guó)大學(xué)以輟學(xué)率高而著稱。據(jù)調(diào)查，德國(guó)綜合性大學(xué)的輟學(xué)率高達(dá)33%。

為此，本版組織稿件分析德國(guó)大學(xué)與中國(guó)大學(xué)的3個(gè)核心差異，以幫助中國(guó)留學(xué)生了解德國(guó)大學(xué)的特質(zhì)，調(diào)整學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提高畢業(yè)率。——編者

德國(guó)大學(xué)的輟學(xué)率很高。據(jù)調(diào)查，德國(guó)綜合性大學(xué)輟學(xué)率為33%，表明有1/3的學(xué)生未能順利完成學(xué)業(yè)。其中，不同專(zhuān)業(yè)之間存在差別。在法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)，本科生輟學(xué)率為27%，機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)為36%，電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為37%，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)為39%，工程科學(xué)專(zhuān)業(yè)為48%，建筑工程專(zhuān)業(yè)為51%。

善于考試，仍有近1/5的東亞學(xué)生輟學(xué)

按學(xué)生來(lái)源來(lái)看，國(guó)際學(xué)生輟學(xué)率高于德國(guó)大學(xué)生，目前平均為41%。其中，來(lái)自拉丁美洲的留學(xué)生輟學(xué)率為59%，西歐留學(xué)生輟學(xué)率是55%，東歐留學(xué)生輟學(xué)率是37%，非洲留學(xué)生輟學(xué)率是41%，東亞留學(xué)生輟學(xué)率最低，為19%。東亞學(xué)生歷來(lái)以善于應(yīng)付考試而著稱。盡管如此，仍有近1/5的學(xué)生輟學(xué)，可見(jiàn)問(wèn)題之嚴(yán)重。

具體到輟學(xué)原因，20%的輟學(xué)者因?yàn)檫_(dá)不到學(xué)業(yè)要求；11%的輟學(xué)者明確將考試不及格列為決定性輟學(xué)原因；19%的輟學(xué)者因?yàn)橘Y金問(wèn)題而輟學(xué)；18%的人因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)或其就業(yè)前景；12%的輟學(xué)者因?yàn)閷W(xué)業(yè)條件問(wèn)題而輟學(xué)；10%的輟學(xué)者因?yàn)橛辛似渌�就業(yè)導(dǎo)向，比如選擇去做雙元制職業(yè)教育；7%的人因?yàn)榧彝ピ�因（照看孩子），剩下的人因�(yàn)榻】祮?wèn)題而輟學(xué)。

除了學(xué)業(yè)要求高之外，國(guó)際學(xué)生還面臨跨文化差異帶來(lái)的挑戰(zhàn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，了解德國(guó)大學(xué)和中國(guó)大學(xué)的3個(gè)核心差異，有助于掌握德國(guó)大學(xué)的特質(zhì)，并據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提高畢業(yè)率。

“寬進(jìn)嚴(yán)出”，允許有限量的學(xué)生輟學(xué)

與實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的中國(guó)大學(xué)相反，德國(guó)大學(xué)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”。因此，將無(wú)法達(dá)到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生篩選出去，是德國(guó)大學(xué)的一個(gè)重要潛在功能。對(duì)德國(guó)大學(xué)教師的一項(xiàng)調(diào)查顯示，多數(shù)教師認(rèn)為，輟學(xué)是將專(zhuān)業(yè)上合格與不合格的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)的必要手段，對(duì)于保持德國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)來(lái)說(shuō)是必要的。多數(shù)教師認(rèn)為,有限數(shù)量的學(xué)生輟學(xué)是正常現(xiàn)象。而且，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，輟學(xué)是大學(xué)生尋找自己、定位自己的一個(gè)決策過(guò)程，很少人認(rèn)為這是教育質(zhì)量不好的標(biāo)志。

與這一認(rèn)識(shí)相應(yīng)，德國(guó)大學(xué)教師不僅在學(xué)業(yè)要求方面以內(nèi)在的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，而且在考核和評(píng)價(jià)方面也十分認(rèn)真和嚴(yán)格。凡是達(dá)不到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生都會(huì)被篩選出去。波鴻大學(xué)有位赫爾曼博士，是我同一辦公室的同事。他課上有20名學(xué)生，在某一學(xué)期的考試中，居然有19名不及格，而他絲毫不為所動(dòng)。按規(guī)定，如果某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生連考3次都沒(méi)有通過(guò)，他便失去了在整個(gè)德國(guó)學(xué)習(xí)這一專(zhuān)業(yè)的資格。他只能選擇退學(xué)或改學(xué)其他專(zhuān)業(yè)。這種淘汰制相當(dāng)嚴(yán)格。

蔡元培曾言：“所謂大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課，造成一畢業(yè)生之資格而已也，實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”。作為曾經(jīng)3次留學(xué)德國(guó)的學(xué)生，他在這句話中道出了德國(guó)大學(xué)的特質(zhì)。中國(guó)留學(xué)生莫以為，在德國(guó)大學(xué)可以像在國(guó)內(nèi)那樣，“敷衍三四年，潦草塞責(zé)”，便可“文憑到手”。中國(guó)留學(xué)生要充分認(rèn)清楚德國(guó)大學(xué)通過(guò)學(xué)業(yè)篩選和淘汰不合格學(xué)生的這一特質(zhì)，不要以為入學(xué)以后就有了畢業(yè)保障，也不要期待大學(xué)教師會(huì)在考試中給自己“人情分”或“辛苦分”。

與德國(guó)同學(xué)相比，中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)方式、思考方式等方面在開(kāi)始時(shí)都處于劣勢(shì)。因此，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。從入學(xué)開(kāi)始便要端正認(rèn)識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)課，廣泛閱讀與課程有關(guān)的材料，并定期復(fù)習(xí)。德國(guó)大學(xué)的課程難度很高，學(xué)生聽(tīng)不懂課程的情況也很普遍。這也是正常的，大學(xué)本就應(yīng)該是傳授“高深知識(shí)”的地方，沒(méi)有難度如何能有認(rèn)知方面的進(jìn)步。

另外，學(xué)生不要等到臨近考試才去“抱佛腳”。因?yàn)榕c中國(guó)大學(xué)相比，德國(guó)大學(xué)的考試在所測(cè)試的知識(shí)深度、難度、對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力的要求方面都要高出許多，而且使用固定教材并劃考試重點(diǎn)的做法比較少見(jiàn)。我們當(dāng)時(shí)讀書(shū)時(shí)，持續(xù)4個(gè)小時(shí)的考試很常見(jiàn)，學(xué)生無(wú)法解答所有問(wèn)題的情況也很常見(jiàn)。我曾經(jīng)訪談過(guò)一個(gè)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)碩士。他說(shuō)，中國(guó)考試時(shí)經(jīng)常是設(shè)定一個(gè)局部?jī)?yōu)化的問(wèn)題，例如某個(gè)設(shè)備的某個(gè)組件，而德國(guó)大學(xué)的考試題目是給他一張紙，讓他在有限的考試時(shí)間內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)整個(gè)設(shè)備。