湖北工程學院是湖北省屬普通本科高校，是一所文化底蘊豐厚、工程特色初顯的地方性、教學型、應用型大學。學校堅持“質量立校、人才強校、特色興校”的辦學理念，注重青年教師培養，重視青年教師隊伍建設。青年教師助教崗位培養制的實施，是青年教師培養過程中極其重要的一環。自2014年實施助教崗位培養制度以來，學校逐步建立了以助教崗位培養制度為核心的青年教師教學培訓體系，教師教學水平和課堂教學質量得到顯著提升。

　　破解困境 

　　助教崗位培養制度提出的背景

　　21世紀以來，隨著高校擴招，中國高等教育實現跨越式發展，一躍進入大眾化教育階段。湖北工程學院的擴招與全國同步，2000年全日制在校學生5923人，2005年增至10823人，2018年超過14000人。

　　學生規模的擴大導致教與學的沖突進一步加劇。本科專業數量不斷增長，新專業教師嚴重不足，“等米下鍋”成為新建本科高校的常態。在新建本科高校教師隊伍中，青年教師所占比重偏大。湖北工程學院35歲以下青年教師數量，2002年、2005年、2012年、2018年分別是280人、351人、372人、219人，分別占58.58%、58.21%、45.48%、28.4%。新進教師中，受到系統師范教育培養的教師相當有限，大部分教師教學素養和技巧明顯缺乏。

　　 制度創新

　　助教崗位培養制度助力教師教育教學水平提升

　　2012年，國家教育部門連續出臺教育部門“關于全面提高高等教育質量的若干意見”、《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》等文件，明確提出高等教育“由外延式發展向內涵式發展”“健全老中青教師傳幫帶機制，實行新開課、開新課試講制度。完善助教制度，加強助教、助研、助管工作”等要求，國家一系列政策為學校實施青年教師助教崗位培養制度提供了方向引領和政策支持。

　　主要舉措 重視頂層設計。2014年5月15日，《湖北工程學院青年教師助教崗位培養制度實施辦法（試行）》正式發布，學校青年教師助教崗位培養2.0版方案正式面世。辦法對“助教崗位培養對象及主要任務”“指導教師基本條件及主要職責”“組織實施與考核”等方面作出明確規定，明確了實施路線圖。

　　突出系統推進。一是明確規定當年引進的沒有取得高校教師資格證和講師以上職稱的新教師，一律參加青年教師助教崗位培養。二是選派符合條件的優秀教師擔任指導教師，實行“一幫一”結對。三是保證參與者待遇，青年教師的獎勵性績效按當年同職級教師獎勵性績效的平均數發放，指導教師給予專門的指導工作量。四是強化考核和激勵，實施過程性考核和終結性考核，“考核合格者可獨立承擔課程的主講任務，考核不合格者延長一次助教崗位培養期，再次考核仍不合格者，將調離教師工作崗位或解除聘用合同”。

　　注重不斷優化。2014年9月學校開始實施這一制度時，針對個別青年教師在參與助教崗位培養的同時獨立承擔課程教學任務的情況，實行考核“一票否決”。2016年在指導教師培養的基礎上，學校對參加培養的教師進行各種專題培訓。組織助教崗位青年教師開展微格演練活動，通過“教學設計—教案撰寫—教學演練—教學反思”等實操環節，幫助受訓教師掌握教學基本技能。2016年改變以教學學院為主期末隨堂教學考核的方式，調整為以學校為主集中考核。

　　主要內容 以助教崗位培養制度為核心，構建完善的青年教師教學能力培養體系。研究制定《湖北工程學院教師教學能力培訓實施方案》，設有高等教育理論、校史校風、教師職業發展規劃、教師職業基本素養、教學初印象、教學基本功、名師談教學、榜樣學習、拓展提升等9個板塊22個具體專題。分別通過邀請校內外專家開展專題講座、專題工作坊、專題培訓、教學沙龍等多樣化的形式予以落實。

　　夯實助教崗位培養聽課、備課、教學演練、教學反思等環節。聽課時，強調新教師注意去品悟師生教與學的方法和技巧，體會課堂結構的安排、重難點的突破、板書及教學媒體運用，感受課堂的氛圍。要求新教師聽課后，認真思考和總結。備課時，要求新教師特別注意把握地方高校人才培養的目標與課程教學的適應性，分析當前大學生的特點和授課對象的學習基礎，注意選擇適用且多樣化的教學方法，鼓勵新教師借鑒和參考網絡課程資源。高度重視教學演練和課堂試教，強調“做中學”的體驗式學習；集中演練邀請資深教學專家、校督導參與點評與指導；演練過程進行視頻錄制，供其回看和教學反思。

　　扎實開展教學理論基礎、教學基本技能的培訓，幫助新入職青年教師縮短職業適應期，掌握教學工作基本規范，形成課堂教學基本能力，快速勝任課堂教學。學校以助教崗位培養為核心，開展系列專題講座、專題工作坊、教學基本功培訓與實操、優秀教師課堂觀摩、教學演練、網培中心在線學習等多形式培訓。學校組織習近平新時代中國特色社會主義思想、全國教育大會精神的學習，引導青年教師堅持立德樹人，積極參與“三全育人”，加強“課程思政”。

　　積極推動信息技術與課堂教學的深度融合，提高青年教師開展課堂教學改革的能力。2016—2019年，學校先后組織開展各類交流、工作坊和專題講座30余場，陸續推廣微助教、學習通和雨課堂等智慧教學平臺，鼓勵和引導教師在課堂教學中嘗試以現代信息技術為支撐的新型教學方式，改革教學模式，提高課堂教學效果和學生學習效果。

　　堅持青年教師教學競賽制度，定期組織“教學示范月”活動。2019年，在“教學示范月”活動中，組織教學效果好、教學競賽獲獎教師集中開展教學示范課。同時，還不定期邀請校內外教學名師為青年教師上示范課。

　　主要成效 學校青年教師助教崗位培養制度的出臺，形成學校制度保障、教師教學發展中心主導、教學學院主體、培養對象和指導教師互動、教務處和人事處協同的運行機制和保障體系。自2014年9月實施以來，學校進行了10期青年教師助教崗位培養，共98人順利通過考核獲得獨立授課資格。

　　助教崗位培養制度的實施，使青年教師適應期得以縮短，快速掌握先進的教學理念和教學方法，課堂教學水平和教學質量得到保障。根據參加助教崗位培養青年教師的學生評教結果的統計，發現95%的青年教師評教成績排在學院前50%。

　　2018年，學校土木工程學院新入職青年教師李青以助教身份參加學校青年教師教學競賽和湖北省青年教師教學競賽，先后獲得一等獎和三等獎。2017年、2018年，學校連續兩年組織青年教師參加湖北省高校課程發展聯盟舉辦的教學大賽，共獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎7項，所獲獎項等次及數量在省內名列前茅。

　　據統計，目前學校已有100余名教師在近200門課程中開展智慧教學，近1.3萬人次學生接受并逐步愛上基于智慧教學平臺的互動教學。2014年以來，學校按照建用結合的原則，建成在線開放課程25門，改造升級省級精品課程8門，其中19門已上線運行，2門課程在超星學銀在線上納入學分銀行課程體系。學校近3年累計立項20項有關在線課程研究項目，獲批省級教改項目4項。

　　 持續改進

　　助教崗位培養制度的再優化

　　湖北工程學院青年教師助教崗位培養制度實施5年來，取得了明顯成效，但培養周期明顯偏短且形式傳統。線下培養占統治性地位，線上培訓資源有限，線上線下混同培養稀缺。偏重于對教學“藝術”培訓，輔之一定的“技術”培訓，但對“德術”“學術”“仁術”等培訓重視明顯不夠。青年教師助教崗位培養制度設定了比較詳細的考核環節，根據權重評定考核成績，然而卻呈現出考核“大團圓”式結局。據此，學校提出如下解決方案。

　　注重對青年教師進行全面培養，繼續強化“藝術”培訓，重視“德術”培訓。引導青年教師樹牢“四個意識”，做好“三全育人”，爭做“四有”好教師。加大“技術”培訓，鼓勵青年教師參與在線開放課程建設，學習雨課堂、微助教等新型教學形式，掌握線上線下混同教學的技術技巧。注重“學術”培養，將教學研究和學科專業研究納入培養體系。倡導“仁術”培養，引導青年教師愛崗敬業、關愛學生。

　　實行“教學導師+科研導師+實踐導師”等多導師制，應用性強的課程嘗試實行“學院導師+行業導師”的“雙導師”制。加大對雨課堂等新型教學技術培訓，推行智慧教學。加大青年教師在線培訓資源建設和利用力度，豐富在線培訓資源，組建專門的微信群，實行線上線下混同培訓。

　　推行線上與線下考核相結合，線上考核主要以資料閱讀、視頻觀看、研討交流等為主要依據。注重全面考核和重點考核，實行師德、學術不端、培養第一階段獨立授課等三個“一票否決”。強調過程考核與結果考核并重，過程考核要將主要環節納入考核體系，結果考核要注重實效，將學生評價作為重要參數。

　　“道在日新，藝亦須日新，新者生機也”，實施青年教師助教崗位培養制度，既是對新時代深化教師隊伍建設改革的回應，又是破解現實困境的大膽探索。在改革開放的激情歲月，它薪火相傳、生生不息，已經成為幾代湖工人難以忘懷的記憶。在民族偉大復興的新時代，它星光燦爛、熠熠生輝，必將在新型工程大學的建設中留下動人的華彩篇章！

　　（湖北工程學院校長、教授 潘慧明）