面對新一輪科技革命和產業變革引發的新技術、新產業、新業態為特征的新經濟要求，新建本科高校應該用敏銳的眼光準確感知和預見變化，將適應技術創新、融入技術創新、引領技術創新作為貫穿辦學的主線，培養新技術應用人才。

　　找準“學生中心”點，“四新四融”構建新技術應用人才培養體系

　　新建本科高校應秉持“用明天的技術、培養今天的學生、為未來服務”的人才培養新理念；致力于用新技術改造提升傳統專業、促進新興專業壯大發展，實現專業并跑產業、專業領跑產業；打造“新技術應用通識課程+新技術應用基礎理論課程+新技術應用專業課程”三個層次的新課程；實施以實訓為基礎、以研發為動力、以創新創業為導向的“實訓+研發+創新創業”一體化新實踐。通過產教對接（區域有什么樣的支柱產業，就設什么樣的專業）、產教合作（區域有什么樣的產業難題，就設什么樣的平臺）、產教引領（區域有什么樣的新技術需求，就設什么樣的應用學科方向）、產教互促（有什么樣的應用學科，就孵化什么樣的科技型小微企業）的“四融合”路徑，培養具有新技術推廣、轉換、集成能力的人才。

　　確立“教師為本”線，“三連三通”構建新技術應用師資培養體系

　　上下連接，打通新技術研發到應用路徑，提升教師新技術應用能力。上聯高水平院校，積極促成高水平院校的研究院落戶新建本科院校，兩校教師共建研究團隊，提高教師應用研究水平；下接企業發展需求，引導教師在提升應用研究水平的同時，積極回應產業發展需求，創建企業博士工作站，一對一精準解決企業技術難題。左右連接，打通新舊動能轉換路徑，提升教師創新創業教學能力。左抓產業創新化，組織教師開展校企“雙走進、雙服務、雙促進”專項活動，關注新技術、新工藝的產業化應用；右抓創新產業化，采用“導師+項目+團隊”的形式，打造“師研生隨、師導生創、師生共創”校內創新創業生態體系。內外連接，打通大學集群與區域發展需求間路徑，提升教師教學科研能力。內抓應用型人才培養質量，搭建“學科競賽、創新創業”項目化導師團隊；外抓區域應用型大學聯盟，加強聯盟學校教師之間的交流合作，優勢互補、抱團發展，切實提升教科研能力。

　　拓寬“教學資源”轉化面，“兩轉兩化”構建教學內容創新體系

　　新建本科高校應通過制度設計，激勵教師把服務經濟社會發展成果轉化為教育教學資源，回歸教育初心。一是把企業技術難題轉為教師的應用研究課題，從而充實大學生創新創業項目的教學內容；二是把服務企業成果轉為教學資源，通過“企業出題、教師析題、學生答題”等形式，將企業生產一線的技術需求作為專業教學內容或新課程開發的依據；三是把產業特色化為學科專業特色，將新技術引發區域產業變革需求轉化為學科專業建設需要，豐富強化產教對接的教學內容；四是把地方社會資源化為育人資源，為豐富教學內容提供資源支撐。

　　打造“多方參與”人才培養體，“一心一意”構建產教融合發展體系

　　堅持“政府引領，企業主體，學校主導，多方參與”的辦學機制，基于國家戰略區域化引導、產業行業創新需求、社會經濟發展需要、高等教育發展規律，學校依靠內生力量驅動和外部技術支持，優化完善協同創新和合作演化治理機制，政府、學校聯動，打通政策壁壘，吸引更多企業主動參與人才培養，從制度層面保障產教融合發展健康良性運轉。

　　新建本科高校主動把握新技術、新產業、新業態發展，培養新技術應用人才，是深入貫徹黨的十九大提出的“深化產教融合、校企合作”的發展方向，真正把辦學思路轉到服務企業轉型升級、轉到產教融合、轉到培養高素質應用型人才上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。

　　（作者：謝志遠，系衢州學院院長）